miércoles, 11 de agosto de 2010
domingo, 13 de junio de 2010
Proyecto Mate Marote / Desarrollado por investigadores del CONICET
Proyecto Mate Marote / Desarrollado por investigadores del CONICETMejorar el aprendizaje en el aula
Un programa que comenzará a funcionar en escuelas porteñas ayuda a entrenar el pensamiento de los chicos
lanacion.com | Ciencia/Salud | Domingo 13 de junio de 2010
lunes, 22 de diciembre de 2008
miércoles, 10 de diciembre de 2008
¿Cómo aprenden los jóvenes?
Navegar por internet, jugar en la computadora y pasar tiempo interactuando en redes sociales son actividades importantes para el desarrollo de los adolescentes, según un estudio sobre medios digitales y aprendizaje realizado en los Estados Unidos.
El estudio, financiado por la Fundación MacArthur, formó parte de un proyecto sobre medios digitales y aprendizaje. Durante los tres años en los que se realizó el estudio, los investigadores observaron a numerosos usuarios por más de 5 mil horas.
El objetivo del proyecto fue elaborar un panorama etnográfico de cómo los niños utilizan los medios para socializar, aprender y relajarse. "Ellos están aprendiendo a utilizar herramientas técnicas y literarias que se necesitan para vivir en el mundo de hoy", aseguró una de las responables del informe, Mimi Ito.
"Están aprendiendo como comunicarse por la red, a desarrollar una identidad pública, a crear una página propia, a sugerir vínculos. Todas esas cosas eran sofisticadas hace 10 años, pero ahora los jóvenes están acostumbrados a ellas". Ito señaló que conectarse con amigos a través de redes sociales como MySpace y Facebook representa una suerte de encuentro para los adolescentes al igual que reunirse en lugares públicos, como centros comerciales, la calle o los parques.
La científica añadió que internet proporcionaba a un cierto grupo de adolescentes la oportunidad de explorar su propia creatividad y "sumergirse en profundidad en algún tema".
Por último, la directora de Educación de la Fundación MacArthur, Connie Yowell, concluyó que la investigación plantea una nueva manera de ver cómo aprenden los jóvenes. "El aprendizaje hoy en día depende más de los compañeros y de las redes sociales, y esto es algo importante que debemos considerar si queremos repensar la educación del siglo XXI".
Fuente: http://news.bbc.co.uk
El estudio, financiado por la Fundación MacArthur, formó parte de un proyecto sobre medios digitales y aprendizaje. Durante los tres años en los que se realizó el estudio, los investigadores observaron a numerosos usuarios por más de 5 mil horas.
El objetivo del proyecto fue elaborar un panorama etnográfico de cómo los niños utilizan los medios para socializar, aprender y relajarse. "Ellos están aprendiendo a utilizar herramientas técnicas y literarias que se necesitan para vivir en el mundo de hoy", aseguró una de las responables del informe, Mimi Ito.
"Están aprendiendo como comunicarse por la red, a desarrollar una identidad pública, a crear una página propia, a sugerir vínculos. Todas esas cosas eran sofisticadas hace 10 años, pero ahora los jóvenes están acostumbrados a ellas". Ito señaló que conectarse con amigos a través de redes sociales como MySpace y Facebook representa una suerte de encuentro para los adolescentes al igual que reunirse en lugares públicos, como centros comerciales, la calle o los parques.
La científica añadió que internet proporcionaba a un cierto grupo de adolescentes la oportunidad de explorar su propia creatividad y "sumergirse en profundidad en algún tema".
Por último, la directora de Educación de la Fundación MacArthur, Connie Yowell, concluyó que la investigación plantea una nueva manera de ver cómo aprenden los jóvenes. "El aprendizaje hoy en día depende más de los compañeros y de las redes sociales, y esto es algo importante que debemos considerar si queremos repensar la educación del siglo XXI".
Fuente: http://news.bbc.co.uk
miércoles, 26 de noviembre de 2008
Es urgente concretar la alfabetización audiovisual
Roberto Aparici, especialista en educación y comunicación
“Es urgente concretar la alfabetización audiovisual”
El significado de la educomunicación, la necesidad de una alfabetización comprensiva y crítica en el uso de medios digitales y las nuevas tecnologías, la importancia de entender qué modificaciones produce su introducción en determinados contextos y la narrativa digital son algunos de los temas que, en diálogo con EducaRed, abordó Roberto Aparici, de paso por Buenos Aires para participar del 5º Festival Iberoamericano de Cortos “Imágenes Jóvenes en la Diversidad Cultural”.
Aparici es profesor titular de Comunicación Educativa y Cultura Popular en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España) y director del Master Oficial “Comunicación y educación en la red”. Ha sido presidente del World Council for Media Education y ha dirigido proyectos sobre educación y medios en diversos países, entre los que se destaca “Media Literacy” en el MIT. Profesor visitante en Australia, Brasil, Estados Unidos y México, su obra más reciente es “Lectura de imágenes en la era digital”.
EducaRed: Usted afirma que el contexto cultural actual demanda del sistema educativo revisar sus planteamientos en materia de comunicación. La educomunicación, precisamente, aborda en forma conjunta estos dos campos de indagación y producción de conocimientos. ¿Cómo se produce ese cruce?
Roberto Aparici: Todo proceso educativo es un proceso comunicativo. Cuando hablamos de educomunicación nos referimos a la educación para la comunicación y a la educación para la enseñanza de los medios. Hoy por hoy, la ciudadanía está viviendo un proceso de homogenización de la comunicación, a partir de la concentración de mensajes elaborados por muy pocas empresas. Por eso más que nunca es necesario un trabajo en la enseñanza de los medios y la lectura crítica de los medios, no sólo dedicado a niños y jóvenes, sino a la ciudadanía en su conjunto. Es tan importante como enseñar a leer y escribir. Hay una urgencia y necesidad de concretar la alfabetización audiovisual.
ER: Hace tiempo que se habla de formar receptores críticos, pero ¿qué pasa en estos tiempos donde los receptores –sobre todo niños y adolescentes- son emisores, generadores de información gracias a las nuevas tecnologías?
RA: Habría que hablar de cómo la irrupción de la web 2.0 posibilita que la ciudadanía se pueda convertir en productora y distribuidora de sus propios mensajes, a tal punto que hoy los grandes medios de comunicación tienen una gran competencia en el ciberespacio. Incluso se están generando contenidos específicos en Youtube por ejemplo, para atraer sus propias audiencias. El paisaje audiovisual de la recepción del que se hablaba en los ’80 y en los ’90, en este nuevo siglo toma una dimensión que no se tenía con el video, y es que ahora además de poder producir los mensajes, se pueden distribuir fácilmente. Entre la población joven, Youtube tiene un público muy grande que entra en conflicto con los canales de cable o aire. En los próximos diez años los grandes medios van a necesitar nuevos planteamientos por el desarrollo de la web 2.0 y por el desarrollo que va a tener la web 3.0, donde los niños y jóvenes van a poder generar mensajes de otra naturaleza y van a hacer visibles las contradicciones que plantean los propios medios. Lo interesante es que cada persona tiene la posibilidad de comunicar. Sería deseable que desde el Ministerio de Educación se brinden herramientas a profesores, maestros, niños y niñas para que se puedan expresar y alfabetizar en el uso de los medios.
ER: El docente que está alfabetizando en medios se encuentra que sus alumnos son nativos digitales. ¿Cómo encarar esta situación?
RA: La “generación net “o la “generación del pulgar” o los “nativos digitales” han nacido en un entorno mediático. Ellos incorporan la tecnología de manera natural, mientras los docentes tienen que hacer un aprendizaje intencionado. Además, no sirven de nada las campañas que se hacen de tipo funcionalista en las que se enseña el uso de herramientas de un determinado productor de software, cuando la alfabetización pasa por varias cuestiones: no es sólo producir mensajes para hacer un blog o wiki, pasa por entender qué modificaciones produce la introducción de nuevas tecnologías en determinados contextos, cómo modifica la forma de enseñar y aprender.
Lamentablemente la mayoría de los programas educativos oficiales en distintos países, están basados en una dimensión mecánica, funcionalista, donde se considera que el aprendizaje de ciertas herramientas va a alfabetizar per se. Habría que retomar las ideas de alfabetización comprensiva y crítica, en base a las ideas de Paulo Freire donde la alfabetización está conectada con la idea de comprender el mundo. La generación net nace con un nuevo medio en el que se están usando narrativas provenientes de otros medios como la televisión o los diarios. La narrativa digital está por crearse. Ha pasado por diferentes fases: una primera donde se digitalizaba todo lo que provenía de libros; una segunda donde aparecen imágenes y diseños; y una tercera -que es la que estamos viviendo ahora- que es una convergencia de medios, con computadoras y telefonía móvil.
Las formas narrativas digitales están vinculadas a la cultura de los jóvenes, a la cultura del zapping que hace que vayan de un sitio para otro, que chateen con decenas a la vez…son ejes narrativos que actúan al mismo tiempo, y en la mente de los jóvenes se produce el proceso de edición. Los y las jóvenes, por un lado repiten fórmulas heredadas de las telenovelas, pero por otro lado plantean otras formas narrativas en las que hay una hibridez de los lenguajes, y esta cuestión es a veces incomprendida por profesores y maestros acostumbrados a una narrativa de carácter lineal y cerrado.
Es imprescindible pensar que estamos sumergidos en un contexto comunicacional diferente caracterizado por su complejidad, por el caos, por un marco cultural que va desde la teoría de los laberintos hasta la teoría caleidoscópica, en cuanto a que los mensajes se ven todos al mismo tiempo y se generan discursos y significados de otras naturalezas. Es una narrativa abierta, como la que plantea Cortazar en Rayuela o las películas de Robert Altman, donde se cruzan historias y se pierde el sentido de la linealidad. Son antecedentes de la narrativa digital que se está construyendo.
ER: En los últimos tiempos, en los medios han aparecido frecuentemente referencias al uso de celulares entre jóvenes y adolescentes para filmar escenas de violencia en la escuela o de ciberbullying. ¿Cómo analizar estos usos de la tecnología?
RA: En la actualidad, hay una cultura de hacer pública cuestiones de cualquier naturaleza. Pero también hay que pensar que a través de una filmación por teléfono celular se puede hacer una denuncia sobre agresiones que pueden sufrir algunos chicos o grupos, como por ejemplo las personas que pertenecen a grupos étnicos minoritarios. En el caso de la violencia, hay que pensar que hay grupos interesados en este tipo de materiales. El tema de la violencia entre niños y jóvenes, a veces es usado para tapar otros problemas mucho mas graves que ocurren en las escuelas. Resulta más interesante hablar de uno de los aspectos, que es la violencia escolar, para no hablar de la violencia simbólica que significa estar en una escuela que se viene abajo.
ER: ¿Cuáles son las estrategias más interesantes que usted ha encontrado en la utilización de tecnologías por parte de docentes?
RA: Cuando se habla de metodologías, la gente espera una receta y no acostumbro a dar recetas. Cada grupo de trabajo necesita una metodología específica. Habría que desarrollar diferentes estrategias y diferentes metodologías, dependiendo de la formación y expectativas de cada persona, de su historia personal, de su historia con los medios. Hay que generar metodologías participativas y colaborativas construidas por todos. Y también hay que trabajar desde diferentes ejes: algunos dicen que los medios reproducen la realidad. Yo creo que los medios no reproducen la realidad, los medios son empresas que construyen una realidad mediática, cargada de significados. Lo que hacen es hacer una representación de la realidad. Tenemos que manejar elementos para ver cómo es representada esa realidad a través de los diferentes medios de comunicación, y con qué objetivos. Solo se puede escoger cuando uno tiene conocimiento. De allí la importancia de conocer para elegir.
Más información: www.uned.es/ntedu/
“Es urgente concretar la alfabetización audiovisual”
El significado de la educomunicación, la necesidad de una alfabetización comprensiva y crítica en el uso de medios digitales y las nuevas tecnologías, la importancia de entender qué modificaciones produce su introducción en determinados contextos y la narrativa digital son algunos de los temas que, en diálogo con EducaRed, abordó Roberto Aparici, de paso por Buenos Aires para participar del 5º Festival Iberoamericano de Cortos “Imágenes Jóvenes en la Diversidad Cultural”.
Aparici es profesor titular de Comunicación Educativa y Cultura Popular en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED, España) y director del Master Oficial “Comunicación y educación en la red”. Ha sido presidente del World Council for Media Education y ha dirigido proyectos sobre educación y medios en diversos países, entre los que se destaca “Media Literacy” en el MIT. Profesor visitante en Australia, Brasil, Estados Unidos y México, su obra más reciente es “Lectura de imágenes en la era digital”.
EducaRed: Usted afirma que el contexto cultural actual demanda del sistema educativo revisar sus planteamientos en materia de comunicación. La educomunicación, precisamente, aborda en forma conjunta estos dos campos de indagación y producción de conocimientos. ¿Cómo se produce ese cruce?
Roberto Aparici: Todo proceso educativo es un proceso comunicativo. Cuando hablamos de educomunicación nos referimos a la educación para la comunicación y a la educación para la enseñanza de los medios. Hoy por hoy, la ciudadanía está viviendo un proceso de homogenización de la comunicación, a partir de la concentración de mensajes elaborados por muy pocas empresas. Por eso más que nunca es necesario un trabajo en la enseñanza de los medios y la lectura crítica de los medios, no sólo dedicado a niños y jóvenes, sino a la ciudadanía en su conjunto. Es tan importante como enseñar a leer y escribir. Hay una urgencia y necesidad de concretar la alfabetización audiovisual.
ER: Hace tiempo que se habla de formar receptores críticos, pero ¿qué pasa en estos tiempos donde los receptores –sobre todo niños y adolescentes- son emisores, generadores de información gracias a las nuevas tecnologías?
RA: Habría que hablar de cómo la irrupción de la web 2.0 posibilita que la ciudadanía se pueda convertir en productora y distribuidora de sus propios mensajes, a tal punto que hoy los grandes medios de comunicación tienen una gran competencia en el ciberespacio. Incluso se están generando contenidos específicos en Youtube por ejemplo, para atraer sus propias audiencias. El paisaje audiovisual de la recepción del que se hablaba en los ’80 y en los ’90, en este nuevo siglo toma una dimensión que no se tenía con el video, y es que ahora además de poder producir los mensajes, se pueden distribuir fácilmente. Entre la población joven, Youtube tiene un público muy grande que entra en conflicto con los canales de cable o aire. En los próximos diez años los grandes medios van a necesitar nuevos planteamientos por el desarrollo de la web 2.0 y por el desarrollo que va a tener la web 3.0, donde los niños y jóvenes van a poder generar mensajes de otra naturaleza y van a hacer visibles las contradicciones que plantean los propios medios. Lo interesante es que cada persona tiene la posibilidad de comunicar. Sería deseable que desde el Ministerio de Educación se brinden herramientas a profesores, maestros, niños y niñas para que se puedan expresar y alfabetizar en el uso de los medios.
ER: El docente que está alfabetizando en medios se encuentra que sus alumnos son nativos digitales. ¿Cómo encarar esta situación?
RA: La “generación net “o la “generación del pulgar” o los “nativos digitales” han nacido en un entorno mediático. Ellos incorporan la tecnología de manera natural, mientras los docentes tienen que hacer un aprendizaje intencionado. Además, no sirven de nada las campañas que se hacen de tipo funcionalista en las que se enseña el uso de herramientas de un determinado productor de software, cuando la alfabetización pasa por varias cuestiones: no es sólo producir mensajes para hacer un blog o wiki, pasa por entender qué modificaciones produce la introducción de nuevas tecnologías en determinados contextos, cómo modifica la forma de enseñar y aprender.
Lamentablemente la mayoría de los programas educativos oficiales en distintos países, están basados en una dimensión mecánica, funcionalista, donde se considera que el aprendizaje de ciertas herramientas va a alfabetizar per se. Habría que retomar las ideas de alfabetización comprensiva y crítica, en base a las ideas de Paulo Freire donde la alfabetización está conectada con la idea de comprender el mundo. La generación net nace con un nuevo medio en el que se están usando narrativas provenientes de otros medios como la televisión o los diarios. La narrativa digital está por crearse. Ha pasado por diferentes fases: una primera donde se digitalizaba todo lo que provenía de libros; una segunda donde aparecen imágenes y diseños; y una tercera -que es la que estamos viviendo ahora- que es una convergencia de medios, con computadoras y telefonía móvil.
Las formas narrativas digitales están vinculadas a la cultura de los jóvenes, a la cultura del zapping que hace que vayan de un sitio para otro, que chateen con decenas a la vez…son ejes narrativos que actúan al mismo tiempo, y en la mente de los jóvenes se produce el proceso de edición. Los y las jóvenes, por un lado repiten fórmulas heredadas de las telenovelas, pero por otro lado plantean otras formas narrativas en las que hay una hibridez de los lenguajes, y esta cuestión es a veces incomprendida por profesores y maestros acostumbrados a una narrativa de carácter lineal y cerrado.
Es imprescindible pensar que estamos sumergidos en un contexto comunicacional diferente caracterizado por su complejidad, por el caos, por un marco cultural que va desde la teoría de los laberintos hasta la teoría caleidoscópica, en cuanto a que los mensajes se ven todos al mismo tiempo y se generan discursos y significados de otras naturalezas. Es una narrativa abierta, como la que plantea Cortazar en Rayuela o las películas de Robert Altman, donde se cruzan historias y se pierde el sentido de la linealidad. Son antecedentes de la narrativa digital que se está construyendo.
ER: En los últimos tiempos, en los medios han aparecido frecuentemente referencias al uso de celulares entre jóvenes y adolescentes para filmar escenas de violencia en la escuela o de ciberbullying. ¿Cómo analizar estos usos de la tecnología?
RA: En la actualidad, hay una cultura de hacer pública cuestiones de cualquier naturaleza. Pero también hay que pensar que a través de una filmación por teléfono celular se puede hacer una denuncia sobre agresiones que pueden sufrir algunos chicos o grupos, como por ejemplo las personas que pertenecen a grupos étnicos minoritarios. En el caso de la violencia, hay que pensar que hay grupos interesados en este tipo de materiales. El tema de la violencia entre niños y jóvenes, a veces es usado para tapar otros problemas mucho mas graves que ocurren en las escuelas. Resulta más interesante hablar de uno de los aspectos, que es la violencia escolar, para no hablar de la violencia simbólica que significa estar en una escuela que se viene abajo.
ER: ¿Cuáles son las estrategias más interesantes que usted ha encontrado en la utilización de tecnologías por parte de docentes?
RA: Cuando se habla de metodologías, la gente espera una receta y no acostumbro a dar recetas. Cada grupo de trabajo necesita una metodología específica. Habría que desarrollar diferentes estrategias y diferentes metodologías, dependiendo de la formación y expectativas de cada persona, de su historia personal, de su historia con los medios. Hay que generar metodologías participativas y colaborativas construidas por todos. Y también hay que trabajar desde diferentes ejes: algunos dicen que los medios reproducen la realidad. Yo creo que los medios no reproducen la realidad, los medios son empresas que construyen una realidad mediática, cargada de significados. Lo que hacen es hacer una representación de la realidad. Tenemos que manejar elementos para ver cómo es representada esa realidad a través de los diferentes medios de comunicación, y con qué objetivos. Solo se puede escoger cuando uno tiene conocimiento. De allí la importancia de conocer para elegir.
Más información: www.uned.es/ntedu/
miércoles, 29 de octubre de 2008
sábado, 19 de julio de 2008
Ha caído la noción de paradigma
Pensamiento | Néstor García Canclini
El antropólogo argentino reflexiona sobre las nuevas formas de sentirse extranjero propiciadas por el avance de la tecnología, y afirma que la utopía igualadora producida por la globalización perdió vigencia
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