Introducción:
En todo el trabajo del Diseño Curricular y su materialización en la práctica curricular, se articulan acciones, que incluyen planeación, ejecución, evaluación, corrección, como acciones a través de las cuales las instituciones educativas responden pertinentemente a las demandas de la sociedad. Cada uno de los eslabones mediadores de este sistema curricular es una expresión de puntos de vista, concepciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas que le dan sentido de orientación.
Desde fuera del sistema, las NTIC impactan la educación por las características que aportan a la sociedad del conocimiento y las comunicaciones y desde dentro del sistema curricular, por las posibilidades que brindan al desarrollo de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje como también por el gran reto de no informatizar una enseñanza tradicional.
En todo este difícil proceso de transformación de la educación, el trabajo curricular es rector, pero para desempeñar su labor tiene que incluir todos sus niveles y como agente fundamental, implicado en el proceso, al Profesor. Es de este modo que cada mediador de la educación, incluidos los nuevos recursos tecnológicos, pueden contribuir e impulsar el cambio hacia una educación que busque la excelencia educativa a partir del crecimiento humano individual y grupal y supere el corte eficientista del modelo pedagógico tradicional, en correspondencia con el cual se inició la teoría sobre el Diseño Curricular.
Desarrollo:
Por su origen etimológico la palabra "curriculum "proviene del latín y significa "carrera corta". De modo que desde su origen, la teoría curricular, a principios del siglo XX trató de orientar su diseño y práctica, hacia la eficiente adecuación del funcionamiento escolar a las necesidades de la sociedad, en aquella época, a la industrialización.
En 1918, F. Bobbit, considerado como padre de la teoría curricular, formula el primer tratado sobre curriculum donde dice que hay dos escuelas antagonistas del pensamiento educativo: "Los que ven resultados puramente subjetivos, la mente enriquecida, las apreciaciones rápidas, las sensibilidades refinadas, la disciplina, la cultura. Para ellos el fin de la educación es la habilidad de vivir, más que la habilidad de producir... Por otra parte están los que sostienen que la educación consiste en atender primero y conscientemente, a la acción práctica eficiente en un mundo práctico...en una época de eficiencia y economía se buscará eliminar lo inútil..."( F. Bobbit, "The curriculum"1918 -citado por A.Díaz Barriga,19 )
Estas afirmaciones significaron el abandono del sentido amplio de la educación sostenido por la pedagogía del siglo XVII al XIX y la inclusión de un pensamiento productivista como orientador de la actividad educativa. Quizás se puedan encontrar en estas raíces históricas la explicación al rechazo que algunos autores, como el propio A.Díaz Barriga, hacen al llamado de que la Universidad responda al mundo del empleo.
Sin embargo, la mirada al mundo, digámoslo más amplio, del trabajo, sigue siendo una buena opción para conocer las exigencias que la sociedad plantea al futuro graduado universitario. Esta realidad crea un marco social dentro del cual se conforma en lo esencial y junto a otras influencias, una plataforma ideológica, conceptual que orienta o respalda el Diseño Curricular: determinada concepción del proceso cognoscitivo, de la ciencia, de la práctica, de la investigación y sus métodos, del papel social de las profesiones, del hombre y la sociedad.
Este preámbulo permite proponer la reflexión sobre el significado y el reto que establecen las NTIC, al Diseño Curricular y la práctica docente actual.
a) Significado de la incorporación del las NTIC a la educación: Pueden significar la informatización del proceso pedagógico de las escuelas actuales, la informatización de la práctica pedagógica tradicional basada en la transmisión de la información. En este caso, el maestro, o el ordenador, son los dueños del conocimiento y los alumnos se consideran como recipientes vacíos que hay que llenar. El resultado de este proceso es un alumno pasivo, sin capacidad de crítica y en su evaluación se buscará la mayor satisfacción cuanto más el estudiante se ajuste a los moldes que se le transmiten. Este estudiante tendrá pocas posibilidades de sobrevivir en la sociedad del conocimiento.
La sociedad del conocimiento, que asoma sus exigencias en el mundo del trabajo, en el desarrollo alcanzado por las ciencias, en la vida profesional y social en general, requiere individuos creativos, con espíritu crítico y autocríticos, con capacidad para pensar, para aprender, para trabajar en equipos, para enfrentar el cambio con flexibilidad, para asumir con responsabilidad sus decisiones profesionales y personales. Este tipo de capacidades no se pueden transmitir, forman parte de una nueva actitud que es fruto de un proceso educativo diseñado para estos cambios, No basta entonces con instalar muchos ordenadores como nuevo recurso didáctico.
Se trata de cambios profundos que establezcan el nexo entre la educación y las necesidades de la sociedad. Tarea que se tiene que resolver pero en un proceso difícil, porque tiene que ver con la fuerza de la tradición de la enseñanza tradicional y del profesor desde el podio mirando hacia abajo a los discípulos.
b) Reto que establecen las NTIC, al Diseño Curricular y la práctica docente actual.
Ser incorporadas a un proceso renovado y renovador de enseñanza - aprendizaje, donde se empleen en beneficio del desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Ser utilizadas en beneficio de la atención a las individualidades, sus necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso activo de construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás.
Lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la comunicación: estudiante-profesor, estudiante-estudiante, individuo-grupo.
Estimular por todas las vías posibles la afectividad en el proceso mediado por el uso de las NTIC. Atender a la relación interpersonal que está tras el uso de los medios tecnológicos. Las competencias para las que se ha de preparar al individuo que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional.
Potenciar los conocimientos y la inteligencia para que a pesar de la falta de recursos de los países del sur, justamente por escasos, se usen de modo más eficiente.
La Institución y el profesor:
Para que el uso de las NTIC. se incorpore a la necesaria transformación de la educación superior, es preciso que se trabaje desde el macro diseño curricular hasta la base en un sistema de intenciones, que requiere de una labor educativa ante la cual, todos no marcharán al unísono, no solo por la novedad de la tecnología, sino por la profundidad del cambio requerido para preparar a los especialistas de la sociedad del conocimiento que, como expresamos al inicio, requiere de cambios conceptuales profundos.
En cuanto al profesor, puede tomarse en consideración, sobre todo en la experiencia de los Institutos Politécnicos, donde una gran parte del claustro lo integran graduados de estos perfiles y no del perfil profesional de la enseñanza, la posibilidad de usar diferentes vías para la superación del claustro para la tarea de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Especial efecto puede lograrse con el uso de los recursos tecnológicos en lo que podemos llamar formas no convencionales de superación como pueden ser listas o foros de discusión, encuentros culturales semipresenciales, servicios de diseminación selectiva de información, páginas WEB, que a la vez que en sí mismos transmiten la potencialidad del uso de estos recursos en la educación, crean focos de interés e intercambio favorables tanto a la acogida a nuevas ideas con respecto al proceso educativo como con respecto a la viabilidad del uso de las NTIC en la educación.
A modo de Conclusión:
Quizás lo novedoso del reto de las NTIC al diseño curricular y la práctica docente actual sea que ellas en sí mismas son testimonio de que ya hemos entrado en la llamada sociedad de la información y el conocimiento y que las grandes transformaciones a las que se ha hecho referencias en tantos foros y debates internacionales con respecto a la educación para la sociedad del conocimiento resultan ahora un estado de alarma so pena de correr el peligro de informatizar una escuela obsoleta fosilizándola definitivamente.
El punto de partida de estas transformaciones está en las concepciones y creencias que por fuerza de la costumbre se han afianzado en los claustros universitarios. Esto complica la realización de los cambios necesarios porque cuando los diseñadores de los niveles superiores del curriculum han recorrido un firme y amplio trecho en el camino de las transformaciones, el resto hasta llegar a los docentes pueden no estar muy cerca y sobre todo en su actuar de manera consciente y mientras esto sucede, se hace insalvable la brecha entre elementos oficiales del macro diseño curricular y el curriculum oculto que se incorpora al vivido. El reto está en ganar la batalla en la formación del profesor como parte esencial del sistema y las NTIC tienen en esto una buena cuota de contribución que se debe utilizar bien.
El gran reto que establecen las NTIC al diseño curricular y la práctica docente actual es justamente que éstas sean insertadas en un proceso renovador revolucionario dentro de la educación, a partir del cambio de las ideas que le encauzan y no se conviertan en la informatización de la escuela tradicional.
Bibliografía:
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Cobiela, Lázaro A. (1997) Las nuevas tecnologías. Un reto a la universidad moderna.Revista cubana de Educación Superior. No. 2 Vol XVII .
Díaz, Angel. (1990) La profesión, ¿Un referente en la construcción curricular? CESU, No. 21, México.
Lafuente, Ramiro. (1997) Conocimiento y uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. CRESAL/UNESCO. Caracas.
Plomp, Tjeerd y otros. (1997) Nuevos enfoques para la enseñanza, el aprendizaje y el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
Valente, José Armando. (1997) La función de los ordenadores en la educación. Revista Perspectiva No. 3 septiembre.
Valle, Ricardo. (1996) Nuevas tecnologías y formación del profesorado universitario. EDUTEC recopilación Universidad de Islas Baleares.
http://contexto-educativo.com.ar/2000/5/nota-8.htm
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